为了向自然下跪
我的膝盖及膝盖以下的部分
总是伤痕累累
又一场春雨开始降临
扫荡了阳光的尖锐 阴云的沉闷
如果注定了要一个人上路
我决定把内心
交给时间的车轮
窗外的风 免不了妩媚地调情
草儿叶儿睁开了兴奋的眼
那些花儿 那些蜂蝶
那些麦地里追逐的公鸡 母鸡
那些吠叫的土狗 高昂惊异脖子的母鹅
那些湖面低飞的燕子
那些划动春水的鸭群
搅动了我的热泪 我的春心
更搅动了柔软的大地
搅动了烂漫恣意的风景
2011.03.26晨
昨天，女儿还穿着厚厚的羽绒服。
今天，就换成了蓝白相间的花格子衬衫。
冬与春的界线，就是温度计里那根直上直下的红线。
元宵前，八十岁的老爹老娘，割倒了牛角田里六尺高的芦苇杆。
他们说，今春，一定得让寿吉大哥在牛角田里种上绿油油的稻子。
耕地与荒地的界线，就是几蓬高高矮矮的蒿草。
清晨，五个孩子还手牵着手走出家门，寻找假期的快乐。
傍晚，孩子的父母就只能在鱼塘的边上，搂着几具冰凉僵硬的躯体，嚎啕大哭。
生与死的界线，不过是一方浅浅的水塘。
花朵开了，草儿绿了。
阳光切割季节的板块，涂抹深深浅浅的色彩。
冬雨没有来，春雨没有来。
长满老茧的双手，高扬锋利的锄，努力刨开土地，干燥的表层。
只为瘦小的麦苗，寻一股滋润的泉！
人祸天灾与雨调风顺的界线，不过是，德学叔古铜色的脸庞上，舒展与紧锁的眉！
2010.03.01 凌晨
亲爱的，今夜，你已经去向何方？
向你告白，告白我苦涩而执着的恋情，一直是我，最强烈的愿望。
今夜，歌声流淌。
流淌到，我思念的远方。
雪山下的草原啊，奔跑的云朵里，全是我微笑的模样。
那些生活的苦难和悲伤，被奔跑的热望，
酝成跋涉里的佳酿。
亲爱的，今夜的歌声里，你会骑马扬鞭而来吗？
成千上万的萤火虫，一定会提着灯笼，为你照亮。
草原上的格桑、马兰和雏菊，是我为你铺开的眠床。
雪山下的草原啊，金珠卓玛的歌唱，在白云与蓝天间回荡。
那些飘扬的歌声里，只留存着，
我们美好的憧憬，和亮丽的梦想。
亲爱的，今夜的歌声里，你会骑马扬鞭而来吗？
多少年，多少天，多少个洒满星星的夜晚。
我蘸着思念的血液，在我的草原，为你写下高高矮矮的诗行。
我的草原，我的诗行啊！
草原的雄鹰，已经抽出坚硬的翅膀，在歌声和风雨里------流浪。
流浪到，有你，有爱，有温暖的地方。
亲爱的，今夜，不管你已经去向何方！
在歌声营建的草原里，我依然用笔墨，蘸着血液描画，描画我的爱情、我的思想……
今夜，歌声流淌。
我在歌声的草原流浪，流浪到-------我渴望的，远方！
2009.8.18
联系地址：四川省乐至县希望小学
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Q Q ： 124638543
【摘 要】语文教学不仅要落实工具性，还要超越它，体现语文学科独特的人文性和综合性，将语文教学的着眼点和最终归宿指向人的全面发展和人的综合素养的提高。就语文学科而言，除了语文教材的人文解读，“鼓励学生日记”，培养学生“日记习惯”，是培养和提高学生语文素养的有效途径。
【关键词】日记习惯 语文素养 有效途径
“语文”，字面的简单理解即为“语言与文字”。作为从事语文教学的老师，我们应该从语文这一门学科教学中教给孩子什么？孩子应该从这一门功课中习得什么？
新的《小学语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 也就是说，我们在实现对孩子进行“听说读写”的基本能力的训练，实现语文学科对个体和社会都有用的“工具性”价值外，更应该关注学生精神世界的丰富与幸福。
每一个人都是有精神需求的。人的生命不应该是机械的、工具化的、缺乏情感的，孩子也一样。在学习的过程中，孩子不仅仅要学会知识，掌握技能，还要学会立足现实、学会生存、学会以良好的心态看待事物，学习与人友好相处，学习充实并享受自己成长的快乐和幸福！
因此，《小学语文课程标准》继续指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这个语文素养包含了学生“热爱祖国语文的思想感情”，“正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，包括“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”以及良好的“品德修养和审美情趣”“良好的个性和健全的人格”。而这些要求，也正是素质教育的目标与归宿。
因而，语文教学不仅要落实工具性，还要超越它，体现语文学科独特的人文性和综合性，将语文教学的着眼点和最终归宿指向人的全面发展和人的综合素养的提高。在这个方面，就语文学科而言，除了语文教材的人文解读，笔者认为“鼓励学生日记”，“培养学生日记习惯”是培养和提高学生语文综合素养的有效途径。
二十世纪90年代，四川有个有名的“哈佛女孩”------刘亦婷。从小学二年级起，刘亦婷就在妈妈的引导下坚持写日记。刘妈妈通过日记和女儿进行了良好的亲子沟通，而小亦婷则通过日记看到了自己整个的成长过程，并不断思考，从而形成了良好的个性、坚韧的意志，树立了不断进取的信心。并在一次和父母外出郊游的一则日记中，萌生了“我要到哈佛学经济”的决心。
笔者在近年来对学生日记的评改与交流中，发现了学生坚持日记的一些好处：
一、日记，让孩子做真人。
日记是记叙孩子日常生活中所发生的事件，是自己写给自己看的。（如果自己愿意，也可以与人交流分享。）它可以写人、记事、写景、绘物；可以写心得、笔记；也可以写梦幻、写想象……在这里，孩子可以不受内容与体裁的限制、也不受外人眼光的干预，怎么想就怎么写，看见什么就写什么。它是孩子一天生活真实感受的再现。它可以是美的；可以是丑的；可以是善的；可以是恶的；可以是含笑的；可以是带泪的……而孩子在记叙与抒写的同时，既训练了语言文字的表达，更使自己从事件中受到启发与教育，形成相应的人生观或价值观。我班孩子有这样一则日记：
5月27日 星期日 天气 阴
晚饭后，我和妈妈到××广场去玩。我们沿大街进入××广场，一幅幅“图画”让我不敢相信自己的眼睛。一些穿得很漂亮的叔叔、阿姨竟然趁着晚上没人管理，坐在广场绿茵茵的草坪里聊天、喝饮料、吃冰淇淋。最糟糕的是他们喝完、吃完后，随手就把饮料罐和包装纸扔在草坪里了。他们带来的三四岁的小孩更是在草坪里跑来跑去，追逐、嬉闹。还有几只不知谁家带来的小狮子狗在草坪里蹦跳、拉屎、拉尿。看见好多小草被踩倒了，我好心疼啊。多美的草坪，就让他们给糟蹋了！我彷佛听见小草在呼唤：“小朋友，快救救我呀！”。
为了我们××城市的美好，我多么希望我们每个人都自觉遵守“爱护花草树木”这条规则。只有这样，我们的城市，我们的生活环境才会更好、更美！
（读完孩子的日记，我不禁被孩子那颗真挚善良的童心感动了！也为我们一些成年人的公德心竟然不如一个孩子而汗颜！我这样批阅孩子的日记：孩子，你让老师看到了你真挚、善良的心！只要大家共同努力，我们的城市一定会越来越美好！）
二、日记，塑造孩子的人格美。
孩子在日记中记叙自己日常生活的同时，也不断开动脑筋思考生活，从中懂得做人的道理，逐步形成一些较为高尚的人格品质，比如孝敬父母、尊敬长辈、热爱劳动、关心集体、帮助他人、同情弱小等等。在日记的过程里培养了细心、爱心、坚韧等个性与意志、气质与品格。下面有这样一则学生日记：
5月20日 星期日 天气 晴
前不久，妈妈在宿舍外面的空地上开垦了一小片土地，种了一些茄子苗。今天，我做完作业来到地边，看见茄子苗都快干死了。弱小的苗苗多可怜啊！他们好像在说：小主人，你快给我浇点水吧，我快渴死了。平时都是妈妈在照看他们。今天妈妈加班，怎么办啊。我想起自己口渴时的滋味多难受啊！
我连忙跑回家，拿了个小水桶，来到池塘边提了一小桶水。我用勺子把水一勺一勺地浇进茄子窝里，我彷佛听见他们“咕咕”的喝水声，我的心里真高兴。起初，我干劲十足，可来回提了两桶水后，我就有些汗流浃背，手脚发软了。我开始有了想放弃的念头。这时，我想起妈妈经常对我说的：干什么事都要认真，不要半途而废。于是，我又鼓起劲儿，继续给茄子苗浇水。
差不多过了一个小时，我终于把几十棵茄子苗都浇完了。我坐在地边休息，看见这时的茄子苗好像比没浇水时鲜嫩多了。他们在风中摇摆着小叶片，好像在向我点头致谢。看到他们的样子，我的心里可高兴了，一点儿也不觉得累了。
（孩子在日记里感受生活、体验劳动的快乐，学习关心、帮助弱小，培养爱心、同情心，这不正实现着我们教育的目的吗？）
三、日记，孩子习作的源泉。
“听说读写”的能力是语文教学的“知识与技能目标”。而“写”往往是孩子的一个难点。突破这个难点的关键很大程度上取决于孩子生活和经验的积累。所以，我们提倡“体验作文”。而日记则是让孩子用敏锐的眼睛捕捉生活体验的重要方式，是解决孩子习作材料来源的有效途径。
所以，引导孩子养成“记日记”的习惯，是我们语文老师的一项重要职责。
尽管课程标准没有规定一个小学生在某一个阶段要记录多少篇日记。但是，只要孩子有了“日记”的习惯，他们就会留心观察、留心思考，就会在他们的日记本上留下无数美好的景象和生动的生活场景，就会为每一单元的习作训练提供无穷的写作素材。然后，只要我们老师在习作指导中，教会孩子正确从日常积累里选取有用材料，交给孩子有序表达的方法，并鼓励孩子：作文一点不难，它就像写日记一样简单！孩子就会从日记（生活的积累）里，轻松过渡到习作现场，使我们的单元习作变得轻松，从而激发并保持孩子习作的兴趣。这样，我们的作文教学也就不会出现“无米之炊，仅凭臆想”的尴尬了。
四、日记，师生情感沟通的桥梁。
在孩子把日记拿给老师分享的时候，你面对的不是一篇简单的文字。而是孩子单纯、童稚的心灵。因此，保护他们的义务责无旁贷。
老师在认真阅读孩子的日记的时候，一定不要做写作能力好坏的评价。而应该肯定孩子选材的恰当，孩子情感的美好，如真诚、善良、热情、勇敢、敏锐等。这样，孩子会把写日记当作向老师进行心灵诉说的通道，会把老师当成自己成长的亲密伙伴，与老师分享自己的喜怒哀乐。此时的日记已经不是一项学习的任务，而是一种成长需要。如果能达到这样的境界，那不仅是孩子的幸福，也是我们老师的幸福了。
当然，培养日记的习惯一定要遵循“循序渐进”的原则。
一年级下期起，可以让孩子尝试写话。让孩子用一句或几句话告诉老师自己见到的快乐事、新鲜事，或是自己的小玉枕纱厨秘密。当然，这种写不是天天的，可以是某一课学习结束后，也可以是一周结束时。
二年级下期开始，可以让孩子尝试写段。要求孩子用一段话向老师表达一个意思。时间上也可以灵活安排。
三年级起，可以引导孩子多写一、两段话。让孩子从自己身边的事件写起。当天放学时，老师可适当总结当天学习生活、校园生活的事件，并对当天日记提出建设性的建议。还可以引导孩子观察校园里的花草树木、身边的小朋友、老师等，帮助孩子寻找日记的材料。日记的篇幅不宜做具体的要求，只要孩子喜欢，文字多少不限，只要能清楚表达就行。关键要保护孩子的兴趣。
到四年级后，就可以引导孩子将观察范围扩大。把日记的笔触引向邻居、街道、社会，再引导写学习心得、记读书笔记等等。从而让孩子关注、关心周围的、国家的人物与事件，学习在日记中表达自己的感受、观点和意见。
这样，一步一步不仅从写作能力训练上提高要求，也从认识、思想、责任等人文素养上拓宽范围，使孩子的语文综合素养得以不断提高。
在网络信息发达的今天，什么博客、网络日志、QQ日志，不都是以日记的形式展示每一个人精彩的人生吗？
所以，从小学时代起，培养学生的日记习惯，是语文教学作为“工具性和人文性的统一”的使命要求，也是培养学生语文综合素养的有效的途径。
夜色渐近。鸟语婉转。
紫桐开了。
雪藤又白了。
那一夜，诡异的风肆掠。
此后，阳光明亮，日日耀眼。
田地里张着的口子，撕心裂肺地喊着疼。
有多久，
有多久没有一滴透雨，
有多久？
除了孩子的问候和笑脸，
庄稼的收成似乎与我无关。
可是春游的路上，我分明为一潭清泉欣喜若狂。
这个春天，我极力不码字，
极力不表达内心的情感，
因为键盘与手指，似乎惧怕那些
语无伦次的语言。
这里是最初走入网络的路，
因为林林种种的原因，我们走岔了。
但是，曾经的付出又有谁可以真实地忘却？
偶尔会回忆，偶尔会重新走过这里。
山依旧，水却未必流。
树依旧，花却未必还会开。
我依旧，你却没有来。
春天走过，秋天又回来。
除了珍惜回忆和手捧祝福的花朵
我已经不知道未来还在不在。
春安。我的朋友。
夏安。我的朋友。
秋安。我的朋友。
冬安。我的朋友。
还有生命的每一天。
写下你的名字 以青春的名义
在雪白的纸上
流动的黑色线条 是年少青春
沉甸甸的记忆
写下你的名字 以青春的名义
在掌心摇曳的狗尾草上
毛茸茸的颤栗 是年少青春
清幽幽的苦涩
写下你的名字
在路边星星似的雏菊上
蓝的花瓣和粉的信纸 是年少青春
水灵灵的梦幻
写下你的名字
在日落的山巅
写下你的名字
在飘雪的晨曦
写下你的名字
在窄窄的田埂
写下你的名字
在老旧的琴弦
写下你的名字哦
千次 万遍
笔尖划过岁月的风浪 漫过心的堤岸
你的名字
是留在记忆沙滩的紫贝粒粒
写下你的名字
是对一段时光的怀念
写下你的名字
是为祭奠青春的岁月 和青春的经历
2008.7.10
二00八年五月十二日，
地薄雾浓云愁永昼震，里氏8.0级，
震中---中国汶川映秀，
重震区汶川、北川、青川……
这些词汇，一时和众多惨不忍睹的画面，
构成了继唐山大地薄雾浓云愁永昼震后，中国人民面临的又一次自然的灾难！
离别，在一瞬间。
生死，在一瞬间。
灾难，在一瞬间。
呜咽，一时响彻云端！
悲戚，顷刻在中国大地蔓延！
地薄雾浓云愁永昼震无情，大地无情！
地薄雾浓云愁永昼震无情，大地无情！
大地，一直用甜美的乳汁哺育人类，
大地，一直被人类亲切地称为“母亲”。
那一天，却是以如此残酷的方式，
摧毁了儿女的家园，掠夺了儿女的生命，
使得众多的儿女流离失所，骨肉离散！
这让一直俯身爱着大地的人民情何以堪？
我几乎要声嘶力竭地呼喊：大地啊，请您，请您，快一点停止抖颤！
请您快一点停止抖颤！
余震不断，余震不断……
求生的本能使我开始夜夜俯身大地，彻夜难眠。
十个白天黑夜，十个白天黑夜，
我用易感的心房与平整的背部，
感受大地碎裂时每一次强烈与微弱的震颤。
我聆听了来自大地深处的疼痛的呻吟与呜咽！
震波一波接一波，如浪击礁般向外冲击、扩散。
地层，像一个充满氢气的球，
又像一块不断颤动的弹簧片。
地壳，已经薄得像一张弹指可破的纸片……。
大地疼痛的颤动，不断敲击我柔弱的心房！
我开始担心，担心
再多一些的重量，再多一些的重量，
一定会把薄薄的地表戳穿！
十个余震不断的黑夜白天，
十个余震不断的黑夜白天，
我为掩埋在废墟里的同胞流泪的同时，
也为碎裂的大地疼痛黯然！
写于 2008.5.22
